保育の心理学の最重要人物ピアジェ　出題ポイントまとめ

ピアジェ無くして、子どもの発達は語れない！
「保育の心理学」では、エリクソンと並ぶ最重要人物です。

キーワードはたくさんありますが、よく出題されるポイント&子どもの発達の理解に必要なポイントから、学習していきましょう。

保育の心理学・・・○（１問程度出題）

１がとにかく重要です。時間のない方は、とりあえず1だけでも押さえておきましょう。

ピアジェの考えた発達段階

Piaget, J.

子どもは発達の速さや発達度合いに個人差はあるが、どの子も感覚運動期、前操作期、具体的操作期、形式的操作期の4つの段階を経て、段階的に発達する！

発達段階の順番と、年齢を頭に入れておきましょう。

1. 感覚運動期　0〜2歳　　←乳児期
2. 前操作期　2〜7歳　　　←幼児期
3. 具体的操作期　7〜12歳 ←小学生
4. 形式的操作期　12歳〜　←中学生～

乳幼児期の発達段階と心理学用語

感覚運動期

0〜2歳
視覚、触覚などの感覚を通して、自分の外にあるものをとらえます。触る、舐めるなど、その物に直接的に働きかけることで、外界を認識する時期です。

6つの段階に分かれていますが、これについてはあまり詳しく問われないので、気になる方はお手持ちのテキストを見てください。

対象物の永続性の理解

この時期、大事なのは「物の永続性の理解」。
「いないいないばあ」が成立するのは、手で隠したところに顔があるはずだ！と思う→実際に手をどけると顔があるということがわかるということ。すなわち、「物の永続性の理解」があるからこそです。

「物の永続性の理解」が成立するのは、生後8ヶ月頃と言われています。
目の前にあるおもちゃを、布で隠したとき、そのおもちゃを探そうとするかどうかでわかります。

※その後の研究で、生後3ヶ月ぐらいの子でも「物の永続性の理解」があるのではないかと考えられています。小さなお子さんのいる方は、観察してみてくださいね！

前操作期

2〜7歳。幼児期です。
「具体的操作期」「形式的操作期」に入る前段階です。

特に出題が多いので、しっかり頭に入れておきましょう。

アニミズム

物に魂が宿っている、という考え方です。

「そんなことしたら、机さんイタイイタイだよ〜」
「車さん、お家帰りたいって〜」
「トマトさん、○○くんに食べてほしいって」
など、幼児さんに声掛けするときに、何気なく使ってしまう言葉ですが、実はアニミズムというこの時期の子どもの思考の特徴に基づいているんですね。

自己中心性

自分の立場から、物を捉えます。
客観的に自分を見ることは、まだまだ難しい時期です。

↑「前操作期」についての記述です。

ちなみにこの「独語」について、ヴィゴツキーは「内言になる前の外言」と言っています。

象徴機能

ままごとやごっこ遊びをするために必要な機能です。

葉っぱをお皿に見立てたり、石を食べ物に見立てたり、棒を剣に見立てたりと、想像力が発達する時期です。

数の保存

「数える」というのは、この時期の子どもたちが好きなことの一つですが、実は奥が深い。

「1、2、3」と数字を唱えることができても（数唱）、目の前にいる子どもの数を「3人」（集合数）と答えられるかは別の話です。

5個のおはじきの感覚を広げると、直感的に「増えた」と感じる子もいます。これは、「数の保存」が成立していないからです。
※この実験については、賛否あります。下記参照

小学1年生の算数で、足し算引き算を勉強する前に、イラストやおはじき、ブロックなどを使って「いくつ」というのを徹底的に学習するのは、「数の保存」が成立していることが大事だからです。

※「数の保存」などの「保存概念」の実験をするときに、ピアジェは「2列のおはじきは、同じかな？違うかな？」という質問を用いました。
おはじきの間隔を開けたあと、もう一度同じ質問をされたら、あなただったらどう答えますか？
「同じ」が正解ですが、同じ質問をするってことは違うってことなのかな？見かけが変わったから、違うかな？と「違う」という答えにたどり着いた子もいるはずです。
ピアジェは、前操作期の子どもは、見かけにだまされ、論理的思考ができないと考えていたようですが、「保存概念」の課題に成功しない=論理的思考ができない、とは言えないのではないか、とピアジェの考えは批判されています。

批判はされていますが、完全にピアジェは間違っている！ってわけではないですよ。ピアジェが提唱した発達概念や保存概念は、今日の教育現場で多く取り入れられています。

具体的操作期と形式的操作期

具体的操作期

7〜12歳。小学生の頃です。
具体物を使って、論理的な思考します。

足し算、引き算を学習するときに、「りんごが3つ、みかんが2つあります。合わせていくつですか。」など、具体物から入るのもそのためです。

「具体的なものを提示→おはじきやブロックに直す」というのを、学童期にやるのは「具体的操作期」だから。

「掛け算5の段の学習で桜の絵をいっぱい描いた」、とか、「円周を求めるのに円を切り刻んで丁寧に並べた」、とか、「正三角形をセロテープでつなげて、立体を作った」、とか

印象に残る授業って、具体操作と結びついた授業だな〜と感じるのですが、どうでしょう？
逆に、算数苦手な子って、形式的（数字だけ）で考えていて、具体的に物を動かす経験が少ない→イメージができていない子が多いように思います。

この時期に成立するのが、「量の保存」→「重さの保存」→「体積の保存」。

☆「りょう」→「おもさ」→「たいせき」の順なので「りょおた」と覚えておきましょう(*´▽｀*)

例を挙げるならば

• 量の保存
  コップの水をビーカーに移す
  →はじめにコップに入っていた水の量と、ビーカーに移した後の水の量は同じ、とわかる
• 重さの保存
  ２つの同じ重さの粘土の玉
  →片方の玉を、細長く伸ばす
  →両方の粘土の重さは変わらない（同じ）とわかる
• 体積の保存
  水を張ったコップにおもちゃを入れて、水をこぼれさせる
  →減った分の水の体積=おもちゃの体積とわかる

小学生のお子さんをお持ちの方は、算数の教科書を見てみてくださいね✾
あ！これはこの保存の概念が成立していないと先へ進めない！ってのがあるはずです。

形式的操作期

12歳〜。小学校高学年や中学生くらいからです。
具体物を直接操作しなくても、抽象的な思考ができるようになってきます。

中学生（小学校高学年でも出てきますが）になると、数学で
「Ｘ+Ｙ=５」　というように、ＸやＹなどの記号が出てきますね。

実はこれくらいのこと小学１年生でも「○+△=５」とすれば、できるのです。

中学生になったからと言って、みんながみんな一斉に形式的操作期に入るわけではないので、「Ｘ+Ｙ=５」で躓いていたら、あ〜この子はまだ具体的操作期なのだな、と思って「○+△=５」って置き換えてあげれば、解けたりします。

道徳判断の発達段階、認知発達理論

道徳判断の発達段階

道徳判断といえば、有名なのはコールバーグですが・・・

ピアジェは、道徳判断の発達段階についても考えていました。

認知発達理論

Piaget, J.

発達とは、「同化」と「調節」により「シェマ（情報を入れる枠組み）」が「均衡化」していく過程である。

同化：外部からの情報を、自分の認知構造（シェマ）に当てはめる（取り入れる）こと

調節：外部の情報に適合するように、自分の知的構造（シェマ）を変えること

「同化」についての記述です。